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“做”出教育的温度

作者:王国定 姜有荣 发布时间:2021-10-08 来源: 江苏教育报

  ■王国定 姜有荣

  教育从本质上来说做的是人的工作,而人是有思想和感情的,为此,教育的质态应该是有温度的。但是,有温度的教育喊了很多年,还没有完全落地。究其因,主要是有些人只是将它喊在嘴上,并没有真正落实到行动上。“一步实际行动比一打宣言更重要。”笔者认为,要办有温度的教育,首先必须“做”起来。

  在“做”中生成教育的温度。不久前,“教育高地”南通提出了“有练必躬”的教学主张,即发给学生做的作业教师首先要做一遍,笔者对此十分赞同。教师先做一遍的目的就在于体验作业量的大小、题目设计的深浅、完成时间的多少等。而且,这个体验必须是站在学生角度设身处地的体验。试想一下,教师是读过大学来教中小学,而学生是从低年级升到高年级来学习;教师对一个知识点已经讲了N年N遍,而学生是第一次学习;教师只做一门学科的作业,而学生门门学科的作业都要做……教师把这些问题扪心想一想,就会自觉地把作业量减下来,把题目的难度降下来,就不会动辄说学生“榆木疙瘩”。其实,“师生同考”等举措的真正目的也在于此。针刺在别人腿上,你永远不会知道有多痛,不去体验,何生温度?

  在“做”中蕴涵教育的温度。清华大学教形式逻辑的金岳霖教授在一场由学生组织的“优秀教授”评选中,不仅榜上有名,而且还名列第一。众所周知,形式逻辑是一门十分枯燥乏味的学科,而金岳霖天生又是一副不苟言笑的刻板长相,他何以能赢得学生如此爱戴?是因为他心中始终装着学生,而不是自己。他上课时说得最多的一句话是“我说清楚了没有”,而不是“你们听明白了没有”。二者的区别就在于,前者意味着学生没有听明白是老师的责任,这是老师对自己的一种要求;而后者则意味着没有听明白是学生自己的责任,这是老师对自己责任的一种逃避,而且是对学生能力的一种质疑和否定。前者让学生感受到平等和尊重,而后者却使学生倍感逼迫和压力。从根本上来说,一个教师只有做到了一切从学生出发,而不是从自身出发,他的教育才能时时、处处都蕴涵温度,启智润心。

  在“做”中传递教育的温度。前段时间,以色列一个小学生不幸患上了新冠肺炎,治愈出院后被隔离在家。学期结束了,班级要集体合影。老师带领全班同学做好防护,然后去他家门外集合,让他坐在家里的窗台上——这样就有了一个人都不少的班级合影。这位老师为什么能拍出这样一张有温度的集体照?是因为他心中有学生,在意学生的感受。许多学校的墙上都写着“一切为了学生”“为了一切学生”“为了学生一切”,很暖心,也很感人。但是,试问一下,我们在实际教育工作中都真正做到了吗?要让教育带上温度,首先要搞清“为了谁”的问题。只有一切为学生的身心发展着想,才能办好有温度的教育。

  相由心生,教育的温度也是由内而外的,这个“内”就是仁爱之心,“外”就是实际行动。笔者坚信,只要教育者人人都去“种太阳”,就一定能让教育温润如玉,春风化雨。

责任编辑:陈路

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“做”出教育的温度
发布时间:2021-10-08   
来       源:江苏教育报  

  ■王国定 姜有荣

  教育从本质上来说做的是人的工作,而人是有思想和感情的,为此,教育的质态应该是有温度的。但是,有温度的教育喊了很多年,还没有完全落地。究其因,主要是有些人只是将它喊在嘴上,并没有真正落实到行动上。“一步实际行动比一打宣言更重要。”笔者认为,要办有温度的教育,首先必须“做”起来。

  在“做”中生成教育的温度。不久前,“教育高地”南通提出了“有练必躬”的教学主张,即发给学生做的作业教师首先要做一遍,笔者对此十分赞同。教师先做一遍的目的就在于体验作业量的大小、题目设计的深浅、完成时间的多少等。而且,这个体验必须是站在学生角度设身处地的体验。试想一下,教师是读过大学来教中小学,而学生是从低年级升到高年级来学习;教师对一个知识点已经讲了N年N遍,而学生是第一次学习;教师只做一门学科的作业,而学生门门学科的作业都要做……教师把这些问题扪心想一想,就会自觉地把作业量减下来,把题目的难度降下来,就不会动辄说学生“榆木疙瘩”。其实,“师生同考”等举措的真正目的也在于此。针刺在别人腿上,你永远不会知道有多痛,不去体验,何生温度?

  在“做”中蕴涵教育的温度。清华大学教形式逻辑的金岳霖教授在一场由学生组织的“优秀教授”评选中,不仅榜上有名,而且还名列第一。众所周知,形式逻辑是一门十分枯燥乏味的学科,而金岳霖天生又是一副不苟言笑的刻板长相,他何以能赢得学生如此爱戴?是因为他心中始终装着学生,而不是自己。他上课时说得最多的一句话是“我说清楚了没有”,而不是“你们听明白了没有”。二者的区别就在于,前者意味着学生没有听明白是老师的责任,这是老师对自己的一种要求;而后者则意味着没有听明白是学生自己的责任,这是老师对自己责任的一种逃避,而且是对学生能力的一种质疑和否定。前者让学生感受到平等和尊重,而后者却使学生倍感逼迫和压力。从根本上来说,一个教师只有做到了一切从学生出发,而不是从自身出发,他的教育才能时时、处处都蕴涵温度,启智润心。

  在“做”中传递教育的温度。前段时间,以色列一个小学生不幸患上了新冠肺炎,治愈出院后被隔离在家。学期结束了,班级要集体合影。老师带领全班同学做好防护,然后去他家门外集合,让他坐在家里的窗台上——这样就有了一个人都不少的班级合影。这位老师为什么能拍出这样一张有温度的集体照?是因为他心中有学生,在意学生的感受。许多学校的墙上都写着“一切为了学生”“为了一切学生”“为了学生一切”,很暖心,也很感人。但是,试问一下,我们在实际教育工作中都真正做到了吗?要让教育带上温度,首先要搞清“为了谁”的问题。只有一切为学生的身心发展着想,才能办好有温度的教育。

  相由心生,教育的温度也是由内而外的,这个“内”就是仁爱之心,“外”就是实际行动。笔者坚信,只要教育者人人都去“种太阳”,就一定能让教育温润如玉,春风化雨。

责任编辑:陈路

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